中国学前教育研究会“十二五”研究课题选登
课题名称：多元化体育活动价值与实践研究
课题编号：2011-YB-42
课题负责人：孟凡芳
开题报告
一、 课题提出的背景与意义
（一）课题背景
促进幼儿身心健康是幼儿园教育的首要任务，《幼儿园教育指导纲要》非常明确的将健康放在五大领域的首位，而健康的教育质量，对幼儿一生的发展产生决定性的作用和影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想。”《纲要》中也指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”国务委员刘延东在全国学前教育工作会上说：“体育不但可以塑造人们健康的体魄，也能够培养人们健全的心理，拉近人与自然的距离，协调人与人之间的社会关系。”作为自然人，我们应该优先关注的是自身健康状况的可持续发展，尤其是在学龄前培养幼儿对体育活动的态度和兴趣。幼儿健康教育具有不可替代的教育价值，而体育活动是幼儿园健康教育课程内容的重要组成部分，根据幼儿的身心发展特点与水平进行课程实施，能提高幼儿对体育活动的认识，改善幼儿对体育活动的态度，培养幼儿的健康行为。
（二）研究的意义
开展多元化体育活动是社会发展的需要。全民健身活动已深入人心，健康的体魄更能适应社会的发展，人们比任何时候都需要健康教育，幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分，多元化体育活动的开展研究将引导幼儿在体验中获得全面健康的发展。
开展多元化体育活动的研究形成教师的健康教育理念，使每一个教师以一种饱满的工作热情、健康的工作方式、积极的工作态度去面对每一个教育细节，绕开职业倦怠障碍，在健康园所塑健康名师。通过专家引领，集体研训，增强教师的研究意识和研究能力，提高幼儿园的教学层次，促进教师专业化水平的提高。
开展多元化体育活动的研究，通过家长的参与、支持和关注，让家长了解幼儿园健康教育理念，并让这种先进的理念影响家长，潜移默化地影响家长的健康态度，从而形成良好的健康行为。使我们的教育走向社会，使家园共育的车轮同步同运转。
开展多元化体育活动的研究是我园提高办园质量形成办园特色的需要。通过课题研究打造幼儿园特色品牌，以点带面推动全区幼儿健康事业的发展，为全区健康教育谋求新的渠道和新的操作样式。逐步形成我园具有园本特色的《多元化体育活动价值与实践研究》园本课程体系。
二、课题界定与研究依据的理论
（一）多元化体育活动概念及其特征
1.概念界定
多元化：由单一向多样发展；由同一向分散变化。指多样的，不是集中统一的。
体育：是人类社会发展中，根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域。体育的狭义概念是以发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程；是对人体进行培育和塑造的过程；是教育的重要组成部分；是培养全面发展的人的一个重要方面。
幼儿园体育活动：是指遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。
2.特征
多元化体育活动价值特征：是指遵循幼儿身心发展规律，充分挖掘幼儿园内外体育资源，通过丰富多彩的体育活动和相关策略方法，引导幼儿积极、主动地参与体育活动，以增强幼儿体质为核心，以促进幼儿身心全面主动，而富有个性的发展为根本目的的活动。其中多元化体育活动的特征是指教育理念的多元化，教育目标的多元化，教育内容的多元化，教育策略、途径的多元化，体育活动与其他领域整合的多元化，教育评价的多元化。
（二）理论依据
1.全面发展的教育理论：人的全面发展理论是马克思主义的重要组成部分，实现人的全面发展也是人与生俱来的美好理想。在现代社会，随着经济、科技的发展，人的发展与社会发展的关系日益密切和强化，正确理解马克思主义的全面发展理论并在素质教育中加以应用有着极其重要的现实意义。幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿体智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的教育任务。本课题通过多种形式的体育锻炼，在目标的定位上做到促进幼儿全面发展。
2.主体性教育理论：在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它是相对客体而言，它表现出人与客观外界的关系。“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者的人是主体，而作为实践和认识活动对象的世界、事物的人是客体。”人类社会的历史，就是人的成长和发展的历史，是人的主体性产生、觉醒、成熟、弘扬的历史。陈鹤琴主张学习应以学生为主体。他说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的。他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。”当幼儿有好动的天性和能力的时候，幼儿才愿意游戏——我要玩。当幼儿主动参与时，不仅能充分调动自己的学习和发展潜能，积极地吸收游戏情景中信息、主动地适应情景，而且有助于幼儿形成一个积极的自我概念。多元化体育活动旨在设置多元化的教育目标、创设多元化的教育环境、选择多元化的教育内容、通过多元化的途径和方法，实施多元的评价形式，把幼儿积极性主动性调动起来，在研究中体现幼儿的主体性地位。
3.建构主义理论：皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。现代建构主义理论强调合作学习。多元化体育活动在活动进行过程中创设多元情景，建构幼儿的经验。
4.差异性教育理论：个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。素质差异不仅表现在生理、性别和外貌上，而且更多地体现在心理上。心理差异可归结为两个方面：一是个性倾向差异，包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异；二是个性心理特征差异，包括能力、气质与性格等方面的差异。本课题研究将根据不同幼儿的兴趣爱好，身体素质的差应等方面设置相关内同研究论证，充分尊重幼儿的个体差异。课题准备阶段，进行科学的观察评估，了解不同层次幼儿的发展水平，根据幼儿的兴趣、爱好和能力，设置不同的课程，满足不同层次幼儿的发展需要，使每位幼儿在原有水平上都有不同的发展。
17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰•洛克认为：“幼儿时代的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。幼儿健康也是人类生命质量得以提高的基石，增强幼儿健康不仅能造福幼儿而且有益于多种成年期疾病的早期预防，幼儿健康水平的提高体现了人类社会的进步。幼儿健康无论是对于幼儿个体还是对于全人类都是极其重要的”。
三、相关的课题研究综述
（一）国外研究述评
美国的健康教育：传统上美国的健康教育由三部分构成：健康教育、健康服务和健康环境。直到二十世纪80年代，Allensworth and Kolbe（1987）提出了更为复杂的健康教育项目的概念——综合学校健康教育项目（comprehensive school health programs）。综合学校健康项目不仅能传授给学生健康决策所需的知识、态度和技能，还能为他们健康行为的形成和保持提供环境、动机、服务和支持。1946年美国国会正式通过《国家学生午餐法》将学生午餐纳入发展管理，要求政府每年制定学生营养午餐计划，所需经费由政府提供，并规定政府有关部门的责任。1969年，总统签署《儿童餐卫生法令》，进一步完善学校营养方面的立法。1990年，美国发表《学校午餐白皮书》，成立了学校营养公民委员会，进一步规范了对学生营养午餐的管理和监督。美国制定了全国性的健康教育标准，大部分州从幼儿园开始到11年级都设有健康教育的课程，并且有一整套完整的课程设置、教学大纲、教材体系及管理服务体系与之配套。
日本政府早在1958年出台了《学校健康法》，为日本学校健康教育提供了完善的组织框架。这部法律标志着日本的健康教育从提高健康照顾转向开展健康教育。学校的健康和体育教育成为教育活动中的一个有机组成部分，健康教育被纳入学校教育法的权限之内，许多国家如日本、美国，还将营养教育纳入其中，既促进了儿童少年的身体健康，让孩子们学到了营养知识，从小养成良好饮食习惯，对他们的健康成长产生了深远的影响。日本在这方面的做法非常成熟，取得令人注目的成效。自从1954年日本制定和颁布了《学校午餐法》之后，学校午餐得到了迅速的发展。
英国的DfES——教育与技能部所属的健康部在1999年发起一项全国健康学校项目（National Healthy School Programme），从学校的健康教育、健康饮食、体育活动和情绪健康四个方面分别制定若干标准，对全国的学校实施考评，达标的学校被称为“健康学校”。
加拿大提倡的是学校社区取向（a School-community Approach）的综合学校健康教育，在开展健康教育时提倡整合学生、家庭、学校和社会各种力量，并运用多种教学策略来提高健康教育的成效。
（二）国内研究述评
研究者们在对幼儿园健康教育目标的研究方面，不仅从宏观上研究了幼儿园健康教育的目标，而且还研究了幼儿健康教育中的具体某一方面内容的目标。如:有研究者主要对国内外20世纪80年代到现在的幼儿园心理健康教育目标发展进行了梳理了，并对国内幼儿园心理健康教育的发展情况进行比较，总结出国外幼儿园健康教育的特点。（黄芳.课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究【D】.华南师范大学2007年硕士毕业论文:7）有的研究者则主要介绍了日本幼儿健康教育的三点目标:通过生动而自由的活动体验充实感;使自己的身体得到活动;养成健康而安全的生活习惯和态度。（何锋.日本幼儿健康教育:目标、内容、方法之特点【J】.保健与健康，2006，(3):51）
目前国内幼儿园的健康教育现状来看，还更多地以保为主，如果在网络上搜索关键词“幼儿健康教育”，你会发现基本上都是一些体育活动的设计或是一些关于卫生保健的内容，如：保护牙齿等。有些幼儿园也开展了一些有关幼儿心理健康方面的研究，但从总体来说，完整的幼儿园健康教育并没有系统地展开。鉴此，我们有必要对幼儿健康教育建立全面认识。
国内研究者对幼儿园健康教育的内容的研究，主要围绕着安全教育、营养教育、生活方式教育、心理健康教育等方面进行，如:顾容芳将幼儿健康教育内容细分为日常健康行为教育、饮食营养教育、身体生长教育、安全生活教育、心理健康教育和体育。（顾容芳.超越自我超越领域一近十年幼儿园健康教育研究的回顾与思考仁【J】.南京师范大学教育科学学院，早期教育，2006，(1):4，）何锋主要介绍了日本的幼儿健康教育内容，主要包括建立良好的师幼关系和同伴关系、丰富的游戏活动、积极的户外活动、健康的生活方式、良好的自理能力等共有九条。（何锋.日本幼儿健康教育:目标、内容、方法之特点【J】.保健与健康，2006，(3):51）⑤席春玲介绍了美国幼儿健康教育课程《初级健康课程计划》的内容，(PGCHP，即ThePrimaryGradesHealthCumeulum Program)的缩写，它起初是在西雅图开发和编写的，其课程内容主要包括我、我的感受、我的感知和我的身体。（⑤席春玲.当前美国中小学的健康教育课程及其特征【J】.比较教育研究，2003，(11):20）
关于幼儿园健康教育模式的研究颇少，但是比较具体，主要是关于实施模式的构建和作用方面的探讨。如:曹卫对幼儿园健康教育教育实施模式进行了研究，主要从通过营养、运动、生活三个课程载体，以健康环境和健康服务为依托，构建实施幼儿健康教育的操作模式，并具体阐述了模式的研究目的、内容、方法等。（曹卫.幼儿园健康教育实施模式的研究【J】.上海教育科研，2003，(10):51）季文琦则主要探讨了美国健康教育的实施模式，主要单主题健康教育和多主题的健康教育。单主题健康教育又称专题健康教育，主要是针对某一健康问题或者在群体中比较突出的问题而开展的活动，如艾滋病预防课程、哮喘预防课，这种课程具有针对性、灵活性、短期性特点，主要是为解决某类健康问题而及时开设的。美国的多主题的健康教育主要包括学校健康教育研究;健康教育活动计划;初级健康课程计划;学校卫生课计划等。（季文琦.美国学校健康教育的实施【J】.美国中小学学校健康教育研究，2006，5:18）
许多研究者对幼儿园健康教育方法与途径进行了研究，有对幼儿园健康教育整体内容的方法与途径研究，也有对健康教育具体某一方面内容的实施方法与途径的研究，如:幼儿园心理健康教育，安全教育等方面的研究。有的研究者通过自己亲自观察，介绍了 某幼儿园进行心理健康教育活动的方式，如:①在幼儿园里，挂上三种不同脸部表情的牌，4分别放在小桶里，让幼儿每天选择与其心情相对应的牌挂在自己的名字下。（盘海鹰. 幼儿园心里健康教育点滴【J】.山东教育，2001，(4):47）有的研究者对小班(3一4)、中班(4一5)、大班(5一6)的民间传统体育游戏活动等健康教育活动进行了探索。（潘义红主编.幼儿园健康教育活动探索【M】.沈阳出版社2008:4）有的研究者主要对国外安全教育的方法进行研究，（刘宣.国外幼儿园安全教育述评【J】.幼教园地，2004，(9):9）如:美国、日本等国家从注重环境创设开始，教师作为教育的实施者在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新自主的精神、教师允许孩子尝试各种他们自创的、具有冒险性的活动及自己发明的一些游戏设施，并参与到孩子们新奇刺激的活动中。
在幼儿园健康教育评价的研究方面，研究者主要研究了评价的模式、类型、原则等。如:有的研究者较为全面的研究了幼儿园健康教育的模式与类型，根据健康教育诊断学中的“PRECEDE”模式(Predisposing，Reinforcing and Enabling Constructs in Educational Diagnosis and Evaluation)的缩写，意为教育诊断和评价中的先倾因素、促成因素和强化因素。按照其步骤进行评价，具体实施阶段的顺序依次为:社会学诊断;流行病学诊断;行为诊断;教育诊断。研究者认为幼儿园健康教育的类型有许多，按照不同的标准可以划分为许多不同的类型。研究者主要按照评价所涉及的范围及基准将幼儿健康教育评价分为宏观评价、微观评价以及相对评价与绝对评价等。（欧新明.学前儿童健康教育【M】.教育出版社，2003:3）有的研究者则以图文的形式论述了如何构建健康教育课程及如何对其实施效果进行评价等。（姚婕茹.健康教育课程园本化实践与研究仁【M】.中国少年儿童出版社，2005:）还有研究者主要研究了学前儿童健康教育评价的作用、原则、评价范围、评价的指标与方法。（顾荣芳.学前教育新丛书学前健康教育理论「Ml.江苏教育出版社，2003:284一285）
幼儿园健康教育实践的研究方面的研究颇少，大多数集中在了幼儿园健康教育园本课程的构建与实施上。如:有的研究者主要在我国已有的健康教育模式的基础上，根据幼儿生长发育的规律及影响健康的问题，构建了以健康生活为特色的园本课程并予以实施，还提出相应的实施策略，并利用《健康成长一宝宝档案》进行评价。（倪晓寅，吴兴莉.幼儿园健康教育园本课程的构建与实施【J】.上海教育科研，2005，12：80）
四、研究的目标、内容、方法
（ 一）研究目标
1.本课题研究的主导性目标在于试图探寻真正适合幼儿身心发展规律的多元化的体育活动，创设多元化的环境、选择多元化的内容、途径，通过活动设计、组织与指导，以获得多元化体育活动所呈现的教育价值的研究，以增强幼儿体质，促进幼儿全面主动而富有个性的发展。
2.通过参与本课题的实践研究， 进一步提升教师探索多元化的体育活动特点及其价值的能力和现代化教育水平，促进教师的专业化成长，努力打造一支研究型、专家型的教职工队伍，从而进一步提升我园的办园水平，促进幼儿园内涵发展、可持续发展，形成富有特色的园本课程体系。
3、有效落实国家《教育中长期规划纲要》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》精神，探索出多元化体育活动课程体系，发挥省级示范幼儿园和省十佳幼儿园的示范引领作用，总结归纳研究成果，为同行提供示范和借鉴。
（二）研究主要内容
1.形成多元化体育活动的课程目标体系。
2.探索多元化体育活动开展过程中适宜的环境创设。
3.探索多元化体育活动的内容体系。
4.探索多元化体育活动的教育指导策略。
5.探索多元化体育活动与其他领域的整合与应用研究。
6.适宜于幼儿多元化体育活动的教育评价体系。
（三）研究方法
本课题研究将综合采用调查法、行动研究法、观察法、测验法、案例分析法等各种研究方法。
1.调查法：设计调查问卷，分别进行前期、中期、后期调查，调查幼儿对体育活动的兴趣、认识及已有的经验和方法；调查家长对课题研究的态度、意见与建议等。
2.行动研究法：研究幼儿在体育活动中的表现，分析幼儿的健康态度、健康方法和健康知识水平；研究教师计划——实践——反思——调整——再实践——反思——调整的活动过程，形成相对完善的整合方案，形成园本教材；研究个体教学行为与集体协作教学行为，实现健康教育理念和整合教育理念向教育行为的转变。
3.观察法：是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。多元化体育活动旨在自然情境中或预先设置的情境中对幼儿的行为进行直接观察、记录而后分析以期获得其心理活动变化和发展的规律。
4．测验法：运用测验对幼儿的发展与教育进行数量化的测定，然后将测定的数据与一定的标准加以比较，从而确定幼儿的发展水平与体能发展。
5.案例分析法：主要用于收集和解析多元化体育活动的价值与特点，以及活动中教师指导策略与方法。
五、课题研究的实施步骤
（一）准备阶段（2011年5月-2011年12月）
1.成立课题组，搜集课题研究资料，申请立项。
2.查阅文献资料、收集相关信息，为课题研究作准备。
3.确立实验班，进行前期调查、分析幼儿身体健康所达到的水平，制定可行性的研究方案。
4. 召开家长会，与家长达成共识，取得家长的支持和配合。
（二）实施阶段（2012年1月-2014年3月）
1．请幼教专家进行相关培训，组织教师进行交流探讨，进一步学习与课题研究相关的理论，定期组织教师进行《纲要》、幼儿体育活动等方面的理论学习与培训。使教师进一步明确体育活动的内涵、特质。
2.确定研究重点，划分子课题
为了使研究工作更有针对性、目的性，课题组将开展专题研讨会，确定研究工作的重点和切入口，把研究工作落实到人，并将研究任务分解为若干子课题研究：子课题：1）多元化体育活动环境资源的开发与利用研究；2）民间体育游戏与现代体育游戏融合研究；3）多元化体育活动教育策略的研究；4）多元化体育活动与其他领域整合与运用研究；5）多元化体育活动教育评价体系研究。以“课题沙龙”、“自主研讨”、“集中研讨”等多种形式开展课题研究，总课题组每两周活动一次，课题组成员交流课题实施情况，及时调整研究计划等。
3.在研究过程中，采取激励性措施，不定期组织体育活动观摩，进行经验交流，案例分析，改进方法。
4.进行课题阶段成果汇报，听取专家意见与建议，使课题不断完善。课题组成员根据前一阶段的课题实施情况进行分析、反思，并做出相应调整。
5.课题实施过程中，根据不同年龄段的需求和各项体育活动的需要，充分利用家庭、社区资源，丰富幼儿的感性经验。
（三）课题结题、汇报阶段（2014年3月-2014年8月）
1.开展各种形式的研讨、交流活动，对研究方案、经验进行整理、反思、提炼。
2.形成研究报告、经验总结等文章，并提出指导性意见。
3.完成子课题研究报告，完成总课题研究报告，请专家对成果进行鉴定。
六、预期的研究成果和形式
（一）预期研究成果
1.完成本课题的研究报告。
2.汇编本课题的研究方案。
3.汇编本课题的行动研究案例，发表研究论文。
4.汇编本课题研究中的影像资料、电子资料，组织现场观摩和成果汇报活动。
5.形成园本研究案例。
（二）形式
1.参观访问，提炼实践课题。
2.收集资料，了解身体健康观念。
3.交流信息，组织成果汇报。
七、课题研究的保障
（一）人员保障
1．专家顾问：
1）向海英：中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员，山东师范大学教育学博士
2）王 练：教授，中华女子学院儿童发展与教育学院院长，中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会常委，北京市学前教育研究会理事
3）方 明：山东省学前教育研究会秘书长、省教研室小学科主任
4）冯艳宏：滨州市学前教育研究会理事长
5）许 雯：滨城区教育局副局长
6）王桂芝：滨城区教育局幼教办主任、滨州市学前教育研究会会员
2.研究人员保障
滨城育英学园是一所省级实验幼儿园、山东省十佳幼儿园。多年来，一直非常重视教育科研在幼儿园发展中的作用，实施“科研兴园”的战略目标，先后承担了中央教育科学研究所科学与技术教育研究中心“十一五”规划课题“科技教育研究”《 幼儿科学教育与其他领域相整合的理论与实践研究》，全国教育科学重点研究课题《尝试教学理论与实践》，山东省教育科学“十一五”规划重点课题《黄河文化滨州区域化园本课程的开发和管理研究》，山东省哲学社会科学规划重点项目《幼儿园园本课程理论与实践研究》，山东省哲学社会科学规划重点项目《新编<山东省幼儿园教育活动教材>课程园本化研究》，先后有多项研究成果在各级评比中获奖。在幼儿园教育科学研究中，积累了丰富的经验。
成立课题研究领导小组，由孟凡芳园长任组长，裴朝霞副园长、焦爱美副园长任副组长，各子课题组长为核心成员，分工明确，有序高效地开展课题研究工作。
课题负责人孟凡芳园长，1990年毕业于济南幼儿师范学校，长期从事幼儿教育工作，2003年晋升为小学高级教师，2011年加入中国学前教育研究会，具有丰富的实践经验和理论水平，具有较强的宏观决策能力和教育科研能力，出色地完成了多项“十五”、“十一五”课题研究。
课题组副组长裴朝霞副园长，1995年毕业于山东省博兴师范，长期从事幼儿教育工作，2011年加入中国学前教育研究会，具有丰富的实践经验和理论水平，从事教育科研、教育教学管理工作多年，出色地完成了多项课题研究。
课题组副组长焦爱美副园长，1987年毕业于山东省博兴师范，并于2008年6月取得教育硕士学位，2005年12月晋升为中学高级教师，长期从事幼儿教育工作，2011年加入中国学前教育研究会，具有丰富的实践经验和理论水平，从事教育科研、教育教学管理工作多年，出色地完成了多项课题研究。有多篇论文在各类专业期刊上发表。
本课题74名主要研究成员中，有中学高级教师1人，小学高级教师7；本科以上学历22人。本课题研究人员配置合理，既有出色完成“十五”、“十一五”课题研究的园领导作为主持人，又有一支经历过多次课题研究锤炼、勤学肯钻、勇于实践的骨干队伍，她们具有先进的教育理念，扎实的科研能力，科学严谨的工作态度，为课题研究提供了较好的人力资源保障。
（二）前期准备
自2010年以来，我园就着手本课题的前期准备工作。两年来，我园成立了课题研究的组织机构，分工明确，课题是在充分研究文献，了解现状的基础上提出的，符合当前幼教改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学，可行性强。课题的前期研究已取得阶段性成果，多元化体育活动的价值日益凸现，幼儿和教师都在其中受益匪浅。初步形成了《幼儿园多元化体育活动-幼儿亲社会行为教育方案》、《幼儿园多元化体育活动材料的开发与利用》、《幼儿园多元化体育活动——幼儿体操》、《 幼儿园多元化体育活动——体育游戏》、《幼儿园多元化体育活动——安全教育内容初探》、《幼儿园多元化体育活动——体育游戏集锦》。
（二）研究的主要参考文献
1. 教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要<试行>解读[M].江苏教育出版社，2002
2.潘肖珏.《体育》复旦大学出版社出版.2005-3-1
3.顾荣芳.《保护幼儿生命促进幼儿健康》---《纲要》幼儿健康教育思想解读.江苏教育出版社。
4.《陈鹤琴文集》.江苏教育出版社
5.顾荣芳.学前儿童健康教育论.江苏教育出版社，2003.
6.顾荣芳.幼儿健康概念认知研究.高等教育出版社，2009
7.陈帼眉.幼儿教育心理学.北京师范大学出版集团.2007.
8、许卓娅.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社，2003.
9、中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会编《2011学前儿童健康教育研究专刊》第八届学前儿童健康教育学术研讨会论文集.幼儿教育编辑部，2011年
10、朱家雄.学前儿童卫生学.上海:华东师范大学出版社，1999
11、朱家雄.幼儿园课程.上海:华东师范大学出版社，2003
12、曹中平.民间体育游戏应用于幼儿健康教育的实验研究仁.调查与研究，2000，(1)
13、顾荣芳.从幼儿健康教育活动目标谈起幼儿健康教育与各领域教育之关系探讨[J].幼儿教育，2005，(2)
14. 李德顺.《价值论》，中国人民大学出版社，1988
（三）经费保障
幼儿园拨出专项经费作为本课题研究经费，保证研究过程中经费的投入，所需设施、物品的提供，教师研究成果的奖励等，确保课题研究工作的顺利开展。
（四）制度保障
在课题研究全过程中，建立健全五项制度，以保证课题研究的质量。《教科研管理制度》、《工作学习制度》、《研讨培训制度》、《档案管理》、《评比奖励制度》。
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