老师给孔女士介绍了一部电影，用一种柔和的方式去向她揭示了孩子有读写障碍这个事情。之后，孔女士寻找了很多国外的读写障碍资源，并与他们沟通，然后结合孩子的情况，她再次确定孩子有读写障碍。

　　但是当时并没有中文的检测可以去认证孩子有读写障碍，所以之后她让孩子以学英语为主。一直等到小学毕业，、2014年，他们才做了第一次正式的读写障碍检测，并证实了孩子有读写障碍。2016年，他们又做了一次检测，再次确定为读写障碍，而且孩子的情况属于比较严重的读写障碍。

　　读写障碍指孩子在读、写和计算三个部分有困难。魏同学主要有读和写的症状，并伴随多动症，偏严重。阅读文章的时候，他很难理解文章的意思。写也有困难，字体不好看，弯弯扭扭像在画画，他很难用写表达内心的想法。

　　在计算上，他无法理解1+1为什么等于2，更擅长于思考去探究1+1为什么等于2。这样的孩子不是特别适合现有的中国教育系统。

　　其次，读写障碍的孩子在考试的时候是需要一些帮助的，比如在SAT考试的时候需要别人帮他读题和写答案，但是目前国内的教育体系并不会提供这方面的帮助。

　　而在美国有一个504计划，只要孩子被检测出读写障碍，他可以得到相应的帮助。不得不说，美国的教育考虑的更全面。

　　“有教无类、因材施教，更好地在美国教育体系中展现。没有最好的教育体系，但是美国的教育一定程度上，对不同孩子的需求提供了更多关注与帮助，表达了一种对差异性的尊重。而这种尊重，显得更公平，更能发挥一个人的潜能。”孔妈妈说。

　　马上要去美国上学了，针对美国与中国教育的不同，魏同学显得特别谦虚。他并不认为中国的教育完全不好，美国的教育就是最好，这是相对的，都有利弊。

　　但是，美国教育比较开放，机会更多，中国很多都是应试教育。他认为，人可以什么都没有，没钱，没房子，但是人不可以没有思想，没有思想你就像行尸走肉一样；没有思想，就无法思考深刻的问题。

　　为了发展孩子的特性，勇于挑战传统教育体系，发展适合孩子成长的系统。

　　在了解到孩子有读写障碍之后，因为不了解，孔女士很痛苦。孩子在学校也受了很多委屈，同学不理解他，老师也不帮助他。后来对读写障碍有了更深的理解之后，孔女士做了一大胆的决定，让孩子退出传统的学校体制。

　　孔女士自己给孩子设计了规划，让他做能做的事，不逼他做任何事，保护他的求思欲和自信。所以孩子目前在各方能力都很强。在采访中，我也感受到了孩子不同于同龄人的成熟。并且，可以从他的作品中，发现他的很多天赋。

　　“有读写障碍的人可以看到很多我们看不到的东西”，孔女士说。

　　“比如3D设计，他获得了上海3D设计建模打印第二名。他们的视角是不一样的。只是这样的孩子在国内比较辛苦。”

　　由于国内对于读写障碍的不理解，魏同学的求学经历非常坎坷。他小时候在私立学校，然后去宋庆龄学校，但也还是无法满足孩子个体成长的需求。之后，他们又去了一所英国学校。因为校长的孩子也有读写障碍，所以对这方面比较了解。不过，由于运营不善学校倒闭了。

　　之后，他们去了另一所英国学校。在小学部的时候，遇到了年级组的负责人，这个负责人的爸爸也是读写障碍，所以他很理解孩子的情况，尊重孩子的差异性，一直鼓励他。

　　但是到了中学，老师并不是特别理解读写障碍的孩子，他就受到了很多委屈。后来，他们去美国参观了一些学校，但是考虑到孩子年龄比较小，还是想说留在父母身边比较好。

　　在国内，他们又陆续尝试了几所学校，但是由于这些学校意识到自己无法帮助读写障碍的学生，都劝他们退学。最后他们退出了传统的教育体制。

　　孔女士开始自己为孩子做规划，她从孩子的兴趣出发，让孩子学习机器人，参与一些科技比赛，并取得了非常好的成绩。她也通过与上海特殊教育办公室的沟通，给孩子在学校挂了学籍，直到孩子今年考上了美国的学校。

　　特殊教育在国内还很不成熟，但问题更多在于家长的逃避态度。

　　在国内外搜寻读写障碍资源的时候，孔女士发现了很重要的两点：

　　一、中国家庭对读写障碍的不理解；

　　二、国内社会能提供到的帮助实在太少。

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