学习力的构成要素
因研究的视角不一，导致各学者对其构成要素的说法不一，较为典型的有以下几种说法：
1、“四要素说”。英国布里斯托尔大学Guy Claxton教授（2002）首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所表现出来的四种力量“4R”：顺应/顺应力（resilient/resilience）、策应/策应力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。
2、“七要素说”。英国 ELLI项目以Guy Claxton教授的开拓性研究为基础，后经过深层次研究丰富了学习力的构建要素，并在语言表达上做了精确定义，它们分别是：变化和学习（Changing and Learning）、关键好奇心（Critical Curiosity）、意义形成（Meaning Making）、创造性（Creativity）、学习互惠（Learning Relationships）、策略意识（Strategic Awareness）、顺应力（Resilience）；该项目认为七个要素是相互依赖、相互促进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一个或者两个要素获得发展，其他要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提升。
3、“综合体说”。美国哈佛大学W. C. Kirby教授（2005）在长期的教学实践中，丰富了学习力的内涵，并出版专著《学习力》，他认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体。此外，他提出：学习力还包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。
4、“六要素说”。“学习力六要素说”由著名学习力教育专家余建祥从教育学角度，在长期的研究实践中提出，是第一个基于实践的学习力教育理论。学习力六要素主要包括学习心智、学习动力、学习意志、学习管理、学习习惯、学习方法六大要素，这六大要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升。每个要素都有相应的训练课程和体系，构成了完整的学习力教育课程体系。“学习力六要素”理论的提出，为学习力教育在中国的实践和普及奠定了坚实的基础。
||