如何提高记叙文阅读水平

 学习方法     |      佚名

  在《别只告诉我少刷题,多阅读,这个道理我懂,我更想知道怎么读》一文中,我概述了阅读一篇文章的基本原则和基本方法。

  接下来,准备从文体的角度切入,通过举例的方式,具体来谈一谈如何阅读一篇文章。为了简便起见,就借用初中阶段最常用的记叙文、说明文、议论文这样的文体分类概念分别说明。

  本篇主要谈如何阅读一篇记叙文。

  一说到阅读或者说学习一篇记叙文,很多人头脑中闪现的可能是诸如记叙文的六要素、记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序、记叙文的表达方式、正面描写、侧面描写等一系列的概念。

  知道这些概念固然不错,但是如果只停留在对这些概念的一般认知和记忆上则是个大问题。

  我们须知这些概念从哪里来,它们不是哪个人凭空创造出来的,而是建立在对很多具体文章内在规律的研究基础之上的。从认知顺序上来说,应该是先有文章,才有这些概念,而不是先有这些概念,然后才有这些文章。

  但我们现在对这些概念的学习则正好颠倒过来了。常常是一股脑地给学生讲很多关于记叙文的各种概念,然后拿那么几篇文章作为典型例子套上去,教学生认识并记住这些概念。

  为什么要这样做?因为背后有考试的驱动。这样做看似具有“短、平、快”的效果。正所谓“自古深情留不住,唯有套路得人心。”

  那掌握了这些概念或者说套路,就真的能在考试中战不无胜,攻无不克吗?

  答案是:能,也不能!

  如果考试偏重于考查对概念的认知和判断,那这种套路就有用;但如果考试偏重于考查对概念的理解与运用,那这种套路就没用。

  而我们现在的考试,正逐步走在从前者向后者发展的道路上。也就是不再偏重于考查对概念的一般认知和判断,而偏重于考查对概念的理解与运用。

  比如,判断一篇记叙文采用了什么样的叙述人称不难,无非主要有三种人称:第一人称、第二人称和第三人称。

  但现在的考试一般不直接问本文采用了什么样的叙述人称,而是会问采用这样的叙述人称有什么好处。

  也许有人会说,即使这样提问,也有套路可以应对,比如,如果是采用了第二人称的叙述,那就说增加亲切感,拉近了作者与读者之间的距离,便于情感交流,使人感到特别亲切。

  似乎这样的套路很好用,所谓兵来将挡,水来土掩。但如果问题进一步变化,变成下面这样的:

  本文采用了第二人称的叙述,增加亲切感,拉近了作者与读者之间的距离,便于情感交流,使人感到特别亲切。请你结合文章具体说一说,这一效果是如何达成的。

  这时候,还有什么套路可以应对吗?

  显然,只是其一,不知其二是不行的,只知其然,而不知其所以然也是不行的。

  要想在面对这样一类真正考查能力的问题时游刃有余,就务必要回到阅读的原点,回到对文章的基本理解上,也就是要回到对字、词、句、段、篇的基本理解上。

  这种阅读文章的基本理解的能力的提升,不可能一口吃个胖子,一下子提升上来,而必须要日积月累,才能达到聚沙成塔,集腋成裘的效果。

  接下来,我们不妨一起来阅读一篇文章,然后说说在阅读这篇文章时,可以针对不同层级不同水平的学生提出哪些问题。

邮差薛瓦勒之理想宫

  一位名叫薛瓦勒的乡村邮差每天徒步奔走在乡村之间。有一天,他在崎岖的山路上被一块石头绊倒了。

  他起身,拍拍身上的尘土,准备再走。可是他突然发现绊倒他的那块石头的样子十分奇异。他拾起那块石头,左看右看,便有些爱不释手了。

  于是,他把那块石头放在了自己的邮包里。村子里的人看到他的邮包里除了信之外,还有一块沉重的石头,感到很奇怪,人们好意地劝他:“把它扔了,你每天要走那么多路,这可是个不小的负担。”

  他却取出那块石头,炫耀着说:“你们谁见过这样美丽的石头?”

  人们都笑了,说:“这样的石头山上到处都是,够你捡一辈子的。”

  他回家后疲惫地睡在床上,突然产生了一个念头,如果用这样美丽的石头建造一座城堡那将会多么迷人。于是,他每天在送信的途中寻找石头,每天总是带回一块,不久,他便收集了一大堆奇形怪状的石头,但建造城堡还远远不够。

  于是,他开始推着独轮车送信,只要发现他中意的石头都会往独轮车上装。



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