是不是还在思考，拿不定主意？是不是好像知道答案，但是又不确定？ 这就是典型的“脆弱知识综合症”。

　　脆弱知识综合症，指的是学生无法运用所学的内容，且不能把知识应用到新情境的一种现象。当学生在标准化测验中被要求记忆或者反馈一些事实性知识时，他们就会仅仅满足于为了回答问题而获取信息。那么解决现实生活中问题的能力呢？可能不行。

　　“脆弱知识综合症”是美国学者大卫·珀金斯针对学生知识掌握不到位的情况提出来的一个比喻。大卫·珀金斯注意到有3种值得关注的知识学习结果：

　　一是惰性知识。这种知识存在着，却不起任何作用，除非明确提示，比如考试，否则我们不会想到用它。

　　二是幼稚知识。学生在学习后，重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态。

　　三是模式化知识。这是一种问题解决的常规知识，学生机械执行处理事物的方式，只学习解决问题的步骤，而不理解使用这种步骤的原因。【1】

　　什么是理解？

　　在科学和数学课堂上，知识往往以抽象的形式灌输给学生，缺乏个性且与现实世界相脱节。学生感到无聊，没有兴趣，也更不会深层去思考问题背后的逻辑思路和知识框架。学生为了解题而学习，老师为了知识点而教学，即使是很多成绩好的学生也不能真正理解所学内容。

　　学生机械做题，靠记和背获取高分，了解却不知道如何运用知识，早已不是什么新鲜的话题了。2015的PISA测评结果显示，我们的孩子每周学习时长比芬兰孩子多20多个小时，比日本孩子多10多个小时，成绩却没有更好，可见学习效率不高。我们的孩子可能在花费大量时间和精力填充很多知识性的东西，但是并没有转换成深层的理解和实际综合能力。

　　理解是对于知识框架和核心概念的掌握。核心概念不是事实性知识，是知识结构和知识的背后逻辑。理解是需要让学生发现问题，用已有的概念，去建构新的知识。学生不是呆坐静思，而是动手动脑，发挥自主创造性。

　　对于大多数学校来说，能启发和激励学生的资源和工具都相较很少。教师的教学设计和教学方法也无法激发学生兴趣，无法引发学生深层次思考。

　　那有什么方法可以帮助老师转变思路，从主讲者变成课堂的设计者、引导者和旁观者？究竟有什么可行的方案能让孩子主动学习，作为课堂的主人去探索和理解所学内容呢？

　　项目式学习解决脆弱知识综合症

　　项目式学习（Project-Based Learning），一种基于项目的教学方法。它以学生中心，以小组合作的方式来解决真实世界的问题。（Project-based learning is an instructional approach rooted in collaboration, student-led discussion, and real-world problem solving(Bender,2012). ）

　　学生在对一个有趣的、复杂的挑战进行探究、寻找解决方案的过程中，构建深层知识，发展批判性思维、创造力和沟通能力。学生和老师一起做项目，定能激发出创造性的氛围，老师也可以产生教学内容和方法的创新。

　　解决真实问题

　　项目式学习的目的就是为了帮助学生摆脱填鸭式课堂、作业和教科书，让他们参与到表达、互动和创新中，与他人分享自己研究发现的成果。换句话说，项目式学习鼓励学生通过合作、探究、交流、批判等形式，学习职场和真实世界的解决问题方法，而不是脱离现实坐在书桌前做题啃书。这个项目是真实的，是基于现实世界的问题和行事方法。【2】他们体验了自己获得的知识是怎样被应用到现实世界中去的，这样学习就变得和他们自己息息相关了。

　　活化已有知识，促进认知升级

　　在项目式学习过程中，学生需要利用已有的知识去解决部分问题。重要的是，在解决问题的过程中，分析海量信息、分析不同技术的优劣、决策多重选择，都是在已有知识的基础上重新构建新的内容和结构。老师需要了解学生已有知识和认知水平，也要对项目过程中需要的知识有较明确的掌握，才能设计符合学生认知的教学体验。在项目中，老师用不同方法评估学生的进步，还需要支撑学生的学习。老师无需硬灌输知识，学生在解决问题过程中相互协助，合作学习，主动探究。

　　发言权选择权赋能学生主动持续探索

　　通过项目式学习，学生可以掌控自己的学习。项目式学习给出问题背景，如何去定义问题，解决什么问题，用什么方法解决问题，则是由学生来决定。学生主动获取信息、探索解决方案。项目式学习赋予了学生研究和解决问题的自由和责任，并向同伴、他人展示自己所理解和学习到的知识和技能。当与学生建立项目时，教师也可以产生教学内容和方法的创新，将课堂交还给学生，学生最终的成绩不仅要给予对内容的掌握，也要基于对核心素养和能力的展示。

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