把学生分成三六九等的事情，这不是“诲人不倦”，而是“毁人不倦”。教育主管部门应该调查此事的真伪，如果真实发生，应惩处责任人员。

　　岂能把学生分成三六九等

　　王玉宝

　　近日，有网帖爆料，自己的孩子在余杭一所小学读二年级，班主任老师按每一单元的考试成绩，将学生分成三六九等，诸如精英组、平民组。最离谱的是，把成绩最不好的小朋友归入“麻将组”，光是这个名称就透出浓浓的戏谑味。

　　有媒体对此进行报道，但只限于转载网帖，并未探究到底是哪个学校在这么干。再经各类网媒二次转载，一时间形成舆论小热潮，连《人民日报》也于13日对此事进行了批评性评论。

　　问题来了，这个所谓的“余杭一所小学”，究竟是哪所小学，把学生分为三六九等的到底是老师还是学校，是一个班这么干还是全校都这么干？网帖并未透露具体信息。但是，既然成为了公共话题，那就需要探究一下。特别是，网帖还提及该班主任收受家长礼品。因此，最起码当地教育主管部门，应该站出来核查一番——网帖所说之事到底是真的还是开玩笑，而不应像现在这样沉默以待。如果是真的，除了立即纠正，相关责任人则难脱干系。

　　这么小的孩子，同一个班级，就分为三六九等，还用上了什么“麻将组”，这不是“诲人不倦”，而是“毁人不倦”。但是，一些网友的态度也值得咀嚼。有人说，社会就是这样，分三六九等，让孩子们早点接受现实好。还有人拿出教育惩戒权的说法，认为这是教育者的权限之一。这些说法如果只是开玩笑，大可一笑了之，但如果当真，那么这又是一种悲哀。

　　教育不同于现实。教育，是为了更加美好的现实。即便现实中，人因为经济、职业不同而受到不同待遇，也决不应意味着我们的教育，从青少年开始就可以采取此等法则。如果认可并实行这种教育，等于堵上了人类文明进化之路。而适度的教育惩戒权，与侮辱学生人格更是两码事。

　　这几天，人们正在热烈讨论衡水一中进驻浙江一事。除了事情本身是个新闻，人们对此事态度的分化也是个新闻。在应试模式的定性无争议前提之下，仍然有人认可它。这说明什么？说明应试教育在教育理念上并未被根除，同时现实也存在对其需求。而给学生分成三六九等这件事如果为真，那么也恰恰从侧面证实应试教育在现实中的强大存在。

　　浙江近年来积极推进教育改革，一个核心理念就是推进素质教育，令人欣慰。但现实之路，路漫漫其修远兮。特别是，杭州的“小升初”中民办初中的“掐尖战”，正在将越来越多的家庭卷进应试教育的竞争狂飙中，小学从低年级到高年级备战各类奥赛成为常态，各类艺术培训让家长孩子疲于奔命。即便争议如潮，杭州今年的“希望杯”奥数赛，依然在停赛复赛的反复中强势前进，其中映射出我们的基础教育应试压力何其强大。

　　回到将学生分为三六九等一事，希望教育主管部门别沉默，尽早给社会一个交代。但即便此事不靠谱，现实中无论公办初中还是民办初中，对学生分重点班、普通班，从而投入不同教学资源的做法，也相当普遍。这何尝不是另一种三六九等？由此可见，维护教育的公平公正，呵护孩子们的平等尊严，还有待更加科学化的制度设计、更加有力的教育监管。

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